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如何设计英语课堂三层次的练习活动
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１９９２年国家教委颁布了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》，１９９３年秋实施新教材。 随后，我国中学英语课程发生了三个明显的转变：第一，大纲的理论基础不同。旧大纲是以语法大纲为指南， 侧重语言结构和语言能力的掌握，新大纲则以功能意念大纲为依据，强调语言形式、语言意义和语言功能的结 合，主张培养“为交际”运用语言的能力。第二，教科书编排体系不同。旧课本以直线式组织语言材料，从易 到难，前后知识较少重复；新课本以循环式为特征，使语言知识多次重复。第三，教法不同。旧课程的施教以 听说法和语法翻译法为主，强调语法学习和句型操练，机械性强；新课程主张交际法，重视培养学生流畅和得 体地运用语言的能力。（《中学英语教师手册》，吴棠主编）显然，在这新旧英语教学模式转轨之时，广大中 学英语教师面临着如何转变观念和更新方法，以适应新形势的要求。本文侧重用新旧模式的比较来探讨目前提 高英语课堂教学质量的途径。
一、新旧英语课程大纲比较
根据英语应用语言学有关课程设计（curriculum design, syllabus design）的理论，英语课程大纲一般 划分为三类：结构大纲、情景大纲和意念大纲／功能大纲。不同的大纲体系受不同的语言学理论的影响，如结 构大纲和情景大纲受结构主义语言学的影响。前者以语言形式和语法结构为出发点来组织语言材料，忽略语言 内容和交际需要；后者则把情景和结构糅台在一起，组成情景化的结构（situationalized structure），如著 名的英语教材《新概念英语》。而意念大纲是７０年代初由欧洲委员会的语言学家们为加强欧洲语言教学和适 应社会形势需求制订的，其代表作是英国语言学家Wilkins的《意念大纲》。《意念大纲》是以培养学生的交际 能力为出发点，以学习者的需求和语言功能意念项目为首要因素，同时也考虑语法和情景的因素，但它把语法 和情景因素作为次要因素。三个大纲的区别请见表一：
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