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英语言语控制与课堂教学效率
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课堂教学改革是中小学教育改革的中心工作之一，而提高课堂教学效率，则是课堂教学改革的核心问题， 也是一个被广泛探索、蕴含丰富、常提常新的问题。根据中小学英语教学大纲关于“增加语言实践的量”的要 求，加大英语言语信息对大脑的刺激，使学生通过模仿、强化，获得言语动作技能系统，促进产生言语创造性 输出的能力，即是提高中小学英语课堂教学效率的重要途径之一。“增加语言实践的量”，包括教师的精讲和 学生的多说、多练两个方面，而这两个方面又分别含有若干因素。这里就教师在课堂教学中的英语言语控制问 题谈谈自己的看法。
在课堂教学中，教师输出英语言语的多少、难易、速率、时机（使用英语或如何使用英语的机会）等，关 系到课堂教学效率的高低。只有实施英语言语控制，才能把洗炼的英语言语传输给学生，有效地把学生置身于 易于产生言语感受的氛围，启迪他们的英语言语思维，实现知识与能力的双收获，从而提高课堂教学效率。
一、提出英语言语控制的依据
在课堂教学中，教师的英语言语的输出，实际上受到多种因素程度不等的制约，这些制约因素归纳起来主 要有以下几点：
母语制约：学生在母语环境里学习英语，缺少情感因素和体验性因素，通常习惯于所掌握母语的中介转换 作用，其母语思维定势，制约了运用英语语言思维能力的发展。对此问题要适当分析，正确对待，特别要正视 母语在学习英语过程中的正迁移作用，做到既不能过分依赖母语，也不能不分青红皂白地完全回避母语，正确 估计貌似方向正确实则难见成效的偏差。
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