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建构主义学习理论指导下的综合英语教学
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【平面设计英语论文】论文关键词:建构主义学习理论 综合英语 教学情境 非智力因素论文摘要:建构主义学习理论强调学生的巨大潜力,认为学习是学生主动建构过程。强调教学环境的情境性、合作互动性、建构的主动性以及人文性。本文以此为指导,讨论综合英语教学模式,以有效地提高教学质量,培养具有创新意识的英语人才。 一、建构主义理论简介 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展。建构主义的缔造者瑞士心理学家皮亚杰认为,学习者是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。一方面,学习者通过“同化”,把外部环境中的有关信息吸收进来,并与自己已有的认知结构结合,把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内。另一方面,通过“顺应”使原有的认知结构因外部刺激影响而发生改变,并在“平衡一不平衡一新的平衡”这一循环中得到不断丰富、提高和发展。前苏联维果斯基认为高级心理机能来源于外部动作的内化,并且内化的智力动作也化为实际动作,使主观见之于客观,而内化和外化的桥梁便是人的活动。它包括两方面的基本内容:即学习的含义和学习方法。 (一)学习的含义 建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 1.情境:学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。在此,笔者认为,在建构主义学习环境下,我们应该把情境创设看作是教学设计的重要内容之一。 2.协作:协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 3.会话:会话是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务;因此会话是达到意义建构的重要手段之一。 4.意义建构:
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