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催化课堂教学动态生成的“三问”

【政治有效教学的论文】 在课堂教学中,教师运用提问来指导学生的学习是常见的方法。根据教师所设问题的来源可划分为:教材中的问题、活动导出的问题、教师自拟的问题、学生提出的问题。所有这些问题都或多或少蕴涵着课堂生成的可能,都有可能引导教学产生这样或那样的变化;甚至学生给出的意想不到的回答或者是错误的回答,学生自发的提问等,都是使课堂转变预期运行轨道,呈现新的表现形式的契机。因此,教学中教师如何有效地、智慧地提问,就成了至关重要的内容。笔者在教学实践中,认为对课堂教学的提问如果做到:“趣问”、“巧问”、“曲问”、“活问”,则更有助于课堂教学的动态生成。 “趣问”。学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提问时要充分顾及这些特点,以引起他们的兴趣,不要故意用偏、难、怪的题目使他们感到难堪。优化课堂提问,首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列,力求提问过程新颖别致,使学生喜闻乐答,让学生有如坐春风、沐春雨的感受,形成学习的内驱力,激起学生探究的愿望,产生一种学习需要,形成学习的内驱力,课堂上的生成也就变得自然而然了。 在市区思想品德教学交流活动中,林老师在《欣赏与赞美》一课中设计的快乐编剧,就是利用“趣问”的手段,激发学生回答问题和探究问题,自然而然地做到教学目标的生成。林老师在上课的过程中利用多媒体投影故事梗概:19世纪末,有一个调皮的孩子,他偷偷地向邻居家的窗户扔石头,还把兔子装到桶里放到学校的火炉里烘烤,弄得臭气熏天。9岁那年,他父亲娶了继母。父亲对继母说:“亲爱的,你要好好注意他,他是全郡最坏的孩子,他让我头痛死了,说不定会在明天早晨就向你扔石头,或做别的什么事,让你防不胜防。”继母好奇地走近这个孩子,当她对孩子有了了解之后,她……接下去要求学生对故事设想一个结尾。问题形式是:请你当编剧,请同学们为这个故事设计几种可能的结果。这样的问题既是一个开放性的问题,又是一个比较容易激发学生的想象力、学生乐于参与的问题。由于学生个体的差异性,想象的丰富多彩,课堂成了学生驰骋想象、思想交流与分享的大舞台。学生通过想象丰富了故事内容,激活了人物,感觉
 
 
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