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下放学习权利,以学生发展为本
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【国际政治学论文】 如今,新一轮课程改革已经成为一股教育改革浪潮,席卷全国。它彻头彻尾地改变了教师的“教”和学生的“学”。新的课程改革明确提出要实施师生角色的转换。传统的“重结果轻过程”的教学剥夺了学生自主建构知识和情感体验的时空,扼杀了学生的思考和个性,导致了教学的“高耗低效”。教师要由教学的主宰、中心,转变为学生学习的伙伴,学生学习活动的组织者、引导者。新的课程改革还积极倡导自主、合作、探究的学习方式。笔者认为,充分自主、高效合作、深入探究必然成为学习方式转变的主旋律。学生要由被动的接受者,转变为学习的主体、主人。他们不仅有在老师的组织下进行共同学习的义务,而且有自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式,进行个性化学习的权利。笔者结合自己多年的教学实践和经验,谈谈几点拙见。 一、还给质疑问难的权利,激发学习兴趣 “学成于思,思源于疑”,“学问,学问,就要学会问”,“发明千千万,起点在一问”,“发现一个问题比解决一个问题更重要”。这些名言都深刻地阐明了“问”的重要性。可见,在教学中,给学生足够的质疑问难的机会,也显得很重要。 但是,目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问,牵着学生走,没有留给学生积极思维的空间。要将“质疑”引入课堂,教师必须要更新观念,明确提问不仅是教师的权利,更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上,大胆质疑,积极探索。由于学生间存在着个别差异,在质疑问难时,往往不能提在点子上、关键处。这时,教师应以鼓励为主,消除学生的畏惧心理,激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时,教师应有意识地与学生互换角色,提出重点问题,同时发挥小组协作精神,让学生自由讨论,尝试解答。久而久之,就形成了宽松、活跃的质疑氛围,并能充分挖掘学习的潜力和动力,唤起学习的浓厚兴趣。 二、还给选择学习内容的权利,调动学习的积极性 “教材无非是例子。”教学中,我力求改变学生统一学习内容的做法,给他们选择作业的权利,允许他们自己选择课本中的句段品读、理解,选择自己感兴趣的题目写成政治小论文,选择适合自
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