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走进新课程中的科学探究
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众所周知，在《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》中，强调了一种新的物理知识的学习方法——科学探究。新的课程标准倡导的新的教学理念,对全体教师提出了较高的要求，新的教学模式又无章可循，在实施教学过程中难免会遇到各种困惑。因此，拓宽思路，充分利用有限的教学时间获取最佳的效果成了每一个教师追求的目标。作为一线的教育工作者，我们不能再扼杀学生自尊心和自信心，应认真学习新课程理念和总目标，放弃枯燥无味的低效率题海战术，还给学生一片更广阔的科学天空，给学生提供充分的科学探究机会。
“科学探究”是一种新的教学模式，是指学生在科学学习中用以获取科学知识，理解科学思想、观念，领悟科学家们研究自然所用的方法和发展科学探究能力而进行的各种活动。通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。我从物理教学入手，把在实施新的教学模式中的感想和教学策略的领悟总结如下，求证于物理新课程教学的同行。
一、 引导学生主动获取新知识，达到教学的能力目标
在长期的旧式教学中，大多数教师受大纲和考试范围的影响，忽视了学生提问能力的培养，扼杀了学生的学习主动性，使学生有问题时怕问不好导致同学笑话、老师责怪而不敢问；或是受所掌握的知识和思维能力的限制，缺乏正确的提问方法，不善问。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要?”若是老师把刻意追求的问题提供给学生进行探究，就会造成学生缺乏积极性、主动性，问题对学生的吸引力不强，效果欠佳。例如：笔者在学生学习了使用电流表和电压表后，提出如果使电流表和电压表变换位置，会产生什么现象的问题。学生马上进行了探索，对结果也非常奇怪，但是没有几个学生能继续提出为什么，而且在后来的习题练习中，真正能能正确分析的学生很少。若这个问题是学生们自己在学习、生活和观察自然现象中发现的，是学生们自己感兴趣的问题，他们就会产生强烈渴望揭迷的欲望，打破沙锅问到底主动去寻找各种方案探索答案。例如：学习了平面镜知识时，同学们先回家照镜子，然后经过自己探索都提出平面镜成像时，物体的移动方向与像的移动方向有什么关系？物体的移动速度与像的移动速度大小有什么关系？对于学生的这些问题，教师上课时可以帮助学生用实验去一一验证。验证了所学的知识，学生觉得很有收获。所以教师应以平等的态度对待每一个提问的学生，以亲切的微笑欢迎每一个提问学生，以宽厚的胸怀容纳每一个"幼稚无理"的提问。在教学中营造民主平等、和谐愉悦的课堂氛围，使学生敢问；创建生动有趣的情境，使学生有问；采用丰富多彩的教学形式，使学生有感而发，要问、善问。同时要求教师从学生的提问中将一些源于教材，不脱离学生的知识水平，又能把物理知识与生活和应用相结合的问题作为学生探究课题。这样，既能激发学生的探究热情，启迪学生思维，又及时抓住学生渴求揭迷的心理，进行鼓励、诱导，使学生较快地进入一种好奇、渴盼、急不可耐的境界，积极主动进入科学探究过程。
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