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改革课堂教学，优化学习源动力和感性认识
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教学过程的本质是教师有目的，有计划地引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展智能及体魄，培养辩证唯物主义观点和共产主义道德品质的过程。对教育对象的个体而言，这个过程贯穿于受教育者的成长阶段或者受教育阶段。而对于教育教学活动的范畴而言，是一门学科教学的活动过程。优化教学过程，教师要从以下两点考虑：
一、要优化学生学习的源动力。
产生学生学习的源动力有多种多样，有的胸怀大志，为社会主义祖国的明天而学习，有的为理想前途而学习，有的为改变贫穷落后的面貌而学习。学生学习的源动力是绝对的，则人人都有求知欲，好奇心。只要充分发挥学生的求知心理，成为学生学习的源动力，使教学中被迫接受知识转变为主动求学，积极钻研，形成学习的主动性，就是优化了学生学习的源动力。从狭义上说：就是学生学习的主动性。
发挥学生学习的主动性，通过课堂教学活动来实现时，精心设计课堂教学的总思路，使受教育者主动求学是优化学生学习的源动力成功的途经。一般说来，物理学科要在教学过程中体现学科的研究方法，物理科教材的知识结构，知识体系编写的线索。例如：《高中物理》{必修}本第一册一，二，三章的知识体系以牛顿定律为核心，力、物体的运动作为预备基本知识，教师在掌握上述知识结构的基础上，在学习这三章的开始，通过自然界中变速，匀速直线运动，曲线运动的具体实例展示给学生，说明这些变速运动，曲线运动较初中的匀速运动复杂而普遍，从而提出要研究这些运动的内容，方法，思路。等效于提出一个课题，形成：复杂运动 探索问题原因 力（基本知识） 运动（基本知识）的思路。教师通过课堂教学活动，执行教材知识体系编写线索，使每一章每一节转化为某一问题的研究过程，应用自然科学的总方法论和求解精神，不断揭示事物的本质，学生就会在学习主动性的基础上，自然成为求知过程，使基础知识潜移默化，是知识我化的成功表现。因此，优化学生学习的源动力，就是从过去课堂教学一章一节较为散乱独立的传授形式；改革为形成总思路，贯穿总知识体系的线索。使受教育者热爱研究学习内容，产生浓厚的探求欲望。
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