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从科学教育的目的、性质和途径，看中学物理课程标准改革实验
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人们对科学的社会功能的认识是在科学的进步中逐渐深化的，因此，对科学教育的认识也是逐渐发展的 .17世纪之前，人们认为物理学是远离生活实际，物理学家像诗人一样是浪漫的，所以普通百姓并不关心物理学 .18世纪以后，物理学逐渐显示其在改变世界方面的巨大威力，于是受到人们密切关注 .物理学逐渐被公认是社会前进的火车头，相应地物理教育也得到重视，大量优秀学生纷纷涌向物理专业 .这个现象在我国也一度是有增无减，直到上世纪80年代中期，一些著名科学家发表文章呼吁“希望优秀学生不要都报考物理专业！”这种情况的出现说明，当时物理学在我国社会各界所受到重视程度是惊人的 .但是曾几何时，物理学很快便进入低潮，在计算机热、生物热的冲击下，优秀的学生在填写高考志愿时纷纷远离物理专业.这是为什么呢？
物理学是自然科学和工程技术的基础，没有物理学的发展，就没有现代科技和现代文明 .但是长期以来，人们对物理学在人才培养中的基础作用并没有足够认识，对其特殊的教育功能缺乏深入的研究 .这是因为物理学工作者的兴趣往往集中在物理科学的前沿研究上.由于种种历史原因，教育家又对物理科学了解甚少，往往不愿意直接深入到学科教育的研究中，所以物理学在教育人方面的潜在功能一直没有被充分认识和挖掘 .一切科学作用都离不开人的行为，物理学的基础作用，很重要的方面也是通过受过物理教育的人发挥其作用的 .这场基础教育课程标准改革促使人们从科学教育本质上去认识物理教育的社会功能，为挖掘物理教育的育人功能，发挥其在科学素质教育中的基础作用，提供了历史机遇和良好的条件 .
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