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浅论实验能力的培养
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能力作为一种个性心理特征，它具有本身特定的构成。人的能力可分为一般能力和特殊能力。一般能力，包括观察力、记忆力、想象力和思维力，这是从事各项工作所必须具备的能力。显然，物理实验能力是以一般能力为基础，并与物理实验这一特定任务相联系的一种能力。为了使物理实验能力的培养有一个明确的标准，中学物理大纲作了如下规定：“学生应掌握的实验能力，主要是学会正确使用仪器进行观察、测量和读数，会分析实验数据并得出正确的结论，了解误差的概念，会写简单的实验报告”。初中学生由于兴趣的广泛性，给物理实验教学和能力培养准备了良好的心理意向。然而由于他们在学习上处于一个独立性和依赖性、自觉性和随意性、深刻性和肤浅性错综矛盾的时期，这就需要我们针对其心理特征，循循善诱，因势利导，才能较好地完成大纲提出的要求。同时，对学生心理个性的发展产生积极的影响。那么，怎样才能有效地培养初中学生的实验能力呢？试从以下三个方面加以论述。
一． 稳定兴趣，组织探索
初中学生初次接触物理实验，对一切都感到新颖、好奇，因而物理实验一般都能有效地激发学生的学习热情。但是，初中生所处的年龄决定了他们的兴趣难以持久，如不及时引导、严密组织，往往会造成兴趣下降、热情消退的现象，最终使物理实验当成完成一次操作任务而走过场。这样，生动的实践将变成僵死的操作，也谈不上实验能力的培养。因此，针对以上情况我们制定的原则是：精心地设计实验的教学过程，逐步使学生不满足于实验的表面现象，而是主动地去探索实验的本质规律，以及物理实验的丰富内涵。实践证明，坚持了以上原则，学生的兴趣就会逐渐的具有一定的稳定性，就会使他们从学习中获得成功的乐趣。
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