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关于信息技术与物理课程整合的理论思考之一
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物理教育是总的教育事业的一个部分，所以既具有一般教育的共性，也有其特性。受计算机硬件发展和国际教育研究的影响，在邓小平同志给景山学校题词的直接推动下，以计算机为代表的现代信息技术开始进入我国基础教育，一些热心于物理教育改革的教师,开始投身于如何在物理学科的教学中应用现代教育技术的研究。除了对信息技术不够理解的障碍之外，当时在物理教师里比较普遍的问题是，“物理教学应该以实验为基础，还需要计算机吗？”这里包括两个需要思考的问题。
一个是，“传统”物理教学强调“以实验为基础”是否仍然正确。近两年，因为教育部文件里明确提出“信息技术与课程整合”，所以讨论这个课题的文章比前十几年明显多了。包括原来不大重视现代信息技术应用的更多的人关心这个研究课题，总体上是件好事，但也难免“鱼龙混杂”，需要辨别和商榷。尤其是在一些文章里明显地将“传统教学”与“现代教学”做对比性分析，认为“传统”都是注入式，学生都是被动接受的，只有计算机和网络才算作“信息技术”，只有用了计算机才有学习者的自主学习和研究性学习。这种分析往往出自纯“计算机技术人员”或“纯理论研究人员”之手。我在1988年出版的《计算机在教学中的应用》一书里对实验教学这样论述：“除了靠感官直接获取信息外，社会物质生产不断地制作了实验观测工具，丰富提高了信息手段，使人们获得更加丰富、更加准确的信息，对增长知识与能力很有价值。我国古代的浑天仪、西欧研究出来的显微镜和望远镜等，都是例证。”“从信息论的角度看，就是获得信息与处理信息的方法有了变革。随着社会生产的发展，原来只供少数学者进行研究使用的昂贵的信息手段，变为普及的为受教育者自己进行学习的手段。受教育者从教师、从书本间接获得信息变为自己动手获得信息。这又一次引起教学内容、方法和理论的变革，体现了社会物质生产部门与社会教育的良性循环。可以设想如果没有实验室，让自然科学的教师讨论教学改革将是毫无意义的。”就是说，“信息技术”不仅有计算机和网络，实验也是非常重要而且是不可替代的信息技术，近年再次被重视的“研究性学习”也是二十世纪二十年代在条件较好的学校里的实验教学中提出并实施的，只是由于客观条件限制和一些更“老”的“传统”思想障碍使之没有得到推广。今天在物理课程里研究和推进“信息技术与课程整合”，必须包括学生实验和演示实验。有一些文章讲，“传统教育是在现实中学习，现代教育和未来教育是在虚拟中学习。”这是无限夸大“虚拟”的作用，完全违背了教育的基本规律。一些片面的“论点”，本意可能是想强调应用“现代信息技术”的必要性，本质却违背教育规律，效果则是造成广大物理教师的疑虑和理论认识上的混乱，不利于“信息技术与课程整合”的推进。
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