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浅谈物理反刍式教学
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反刍是指“偶蹄类的某些动物把粗粗咀嚼后咽下去的食物再反回到嘴里细细咀嚼，然后再咽下。比喻对过去的事物反复地追忆、回味。”（《现代汉语词典》）。反刍这一生物行为，充分体现了其消化食物的三个基本过程：粗吞、细嚼、消化吸收。这对于我们高中物理教学来说同样适用，反刍式物理教学模式是一种非常切合实际的教学模式，便于操作，在教学实践过程中收到了良好的教学效果。
笔者从事物理教学十余年，深感物理课难学也难教，高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，都觉得高一物理难学。如何搞好高初中物理教学的衔接，降低高初中物理的学习台阶；如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，这是我们每一位高中物理教师首先要考虑和急待解决的问题。高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，学生往往感到模型抽象，不可以想象，难以认可和接受，形成思维障碍；物理概念难懂；物理规律难理解；物理问题的情景较难创设与想象等，这都给物理的教与学带来很大的困难。记得一位大学物理教授说过，物理不是看懂的，也不是听懂的，而是想懂的。这里充分强调了动脑思考在物理学习中的重要性。正如有的学生反映：“老师讲的我都懂，可是一做习题，就不会。”题目的难易是相对的，多难的题目老师讲过就容易，多容易的题目，老师没讲过就难。这样的学生虽会做些难题，但素质也没有上去，甚至还有些学生面对以前老师讲过的例题也毫无印象，那就太可悲了。可见，物理教学过程中，不仅要传授给学生基本知识，还要想法使学生把知识转化为能力。教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，以新知识深化旧知识，加深对已学知识的理解，顺利达到知识的正向迁移。引导学生对学过的知识要不断的“反刍”，细细的咀嚼，仔细的品味，然后慢慢的消化和吸收，真正做到弄懂、悟透、烂熟于心，熟能生巧，能力自然就有了。
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