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近几年高考物理试卷比较分析
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自1995年起，绝大部分省市开始使用150分制的全国普通高考试卷。 从物理科来看，四年来试题难度总体上稳定，考试内容都能严格地控制在《考试说明》所规定的知识范围内，而能力要求则始终围绕着试题的首要功能－选拔性展开，至于试题的另一功能，对中学物理教学的导向功能正越来越多地被出题者所关视。分析四年来的物理试题特点，对中学物理教学来说，是一件有意义的事情。一．试卷结构的变化分析 对考生知识和能力的考核，是要以适当的试卷结构形式表现出来。理论上，任何一份具有选拨功能的试卷，都要求能最大限度地区分出考生的能力层次。而实际是，考试过程不仅是知识和能力的考试，也是复杂的心理活动的参与过程，因此，试卷结构的合理性对区分考生的能力有着重要的影响。 四年中，试卷结构都由选择题，实验题，填空题，计算题四大部分组成。其中，前三年的选择题又分单项选择题和不定项选择题，1998年则把两部分选择题合二为一。1995年的试卷没有把实验题单独列为一套大题，而是混排在填空题中。见下表。
1995年的试卷结构基本是沿承了以往试卷的特点。从1996年起，试卷的总题数由30题减为26题，以后相对稳定在25至26题。其中，单选题的题数和分值逐年减少，多选题的题数和分值总体上是增加。1997年又调整了选择题的结构、题型和赋分值，首次出现多选题题数多于单选题，1998年则取消单选题。这一调整一方面是为了减少考生因猜题得分所造成的负影响，另一方面是选择题在能力考试中存在一定的局限性。填空题的总题数保持在4--5题之间，1997年的填空题难度比较大，总难度值仅为0.31，为五套大题中的最低者（见《1997年全国高考物理试卷评价报告》国家教委考试中心试题评价组）。1998年把填空题改为5小题，题目难度有所下降，但考查能力的梯度明显，能较好地区分不同层次的学生。四年中，在第ⅱ卷安排的实验题均设计为3题，总分值为17分，题目从易到难， 层次分明。计算题则从1996年起增到5题，难度与题目的赋分值相符。 以上这些调整，主要是围绕能力考试的要求进行，同时也兼顾中学物理教学实际。1997年和1998年的试卷特点很明显，第ⅰ卷主要考查基础知识及其简单应用和推理，不要求进行复杂的数学运算，能力要求的层次相对较低；第ⅱ卷则对《考试说明》中提出的五种能力特别是分析综合能力和运用数学工具能力进行全面考查，要求的能力层次较高。国家教委考试中心试题评价组在对1997年物理试卷的评价中指出，1997年的试卷“是一份比1996年高考物理试卷更好的试卷”。而1998年对试卷的调整，不论是对考生能力的考核还是对中学物理教学的导向作用，都产生积极的影响。从评卷点的信息反馈和众多中学物理教师的评价看，这份试卷从结构、知识容量、题目难度和考查能力的层次上更加科学、合理，是近几年来比较成熟的优秀试卷，应该成为往后高考物理科的样板试卷。二．知识点比较下表３是四年来试题中出现的主要知识点统计。 教育部每年都颁布《考试说明》，但其所界定的知识点没有太大的变化。牛顿第二定律（动力学），功能关系（动能定理和机械能守恒定律），动量定理和动量守恒定律，振动和波动，带电体在静电场中的动力学行为及能量特点，电路分析和计算，磁场(安培力和洛仑兹力)，电磁感应（椤次定律和法拉弟电磁感应定律），状态方程(气体实验定律)，折射定律和透镜成像规律，原子结构和原子核等内容，是构成普通物理学的基本内容，自然是每年高考所必考的。值得注意的是，每年都考的动量定理，将从1998年秋季学期起，在新调整的《教学大纲》中被删掉，并且1999的高考不对其有要求[注]。能力考试要通过一定的知识量来实现，掌握足够量的知识本身也是一种能力。因此，每年所考的知识点遍布《考试说明》规定的各单元，占总知识点80％以上。体现了“通过考核知识及其运用达到鉴定考生能力高低的目的”。三．试题的难度分析 试题的难度时时牵动物理教师紧张的神经，每当试题难度加大时，都会听到“物理教师难当”感叹。表４是广西招生考试院公布的四年来物理科的平均分和标准差。 从表４可看到，1996年的难度值最低，试题难度最大，其它年度则接近，难度相当。而各年的标准差均保持约为24，作为高考试卷所需的分数离散度是得到保证的，试卷的选拨功能体现明显。我们注意到，1996年的难度值最低，标准差也最小，因此，难度太大的试卷并不利于区分度的提高。1998年的标准差最高，试卷具有更好的区分度，难度值也可以接受。 本来，1998年试题的难度与1997年相当，但由于前者在解题中的数学运算过程比较复杂，延缓了考生的解题速度，而且在数学运算上赋分较高，导致了平均分下降。虽然“应用数学处理物理问题的能力”是《考试说明》中列举的五种能力中的一种，但繁烦的数学运算是否能体现物理的特点，有待探讨。诚然，学生运算能力的提高确是需要长期训练。四．试题功能的再认识 坚持把“有利于高校选拔新生”作为命题的首要原则，这是高考试题的意义。不具选拨功能，不能区分出考生能力高低，就没有必要进行这“国家第一考”。因此，“在考查知识的同时，注重考查能力”成为命题的指导思想。不要期望某年的高考试题会太幅度降低难度。 但是，高考指挥棒的客观存在是无法回避的。随着人们对素质教育认识的不断深入和中学物理教育界呼声的日趋强烈，出题者已越来越重视“有利于中学物理教学”这一原则。 实际上，近几年来高考物理试题难度稳定适中，符合中学教学实际，得到物理教师的欢迎。注重基础，在基础中体现能力层次，在考核能力中又有不同的梯度要求，使试题对能力的考核更加细致，既满足“有利于高校选拨新生”也满足“有利于中学物理教学”。试题正引导考生从茫茫题海回归到对基础知识的学习上，对基本物理概念和基本物理规律的正确理解，对常见的物理状态、物理过程和物理情境的正确认识和分析，并不一定通过难题、偏题和怪题才能达到。不认识到这点，往往只会事倍功半。拔性考试只需达到“选拨”的功能即可，难度太大或太低都失去其功能，特别是难度太大时，会严重地影响到成千上万物理教师教学积极性和上亿学生学习物理的信心，这不是出题者的本意。任何一份试卷，在一个省的几万名考生中有几个人答得满分（或近乎满分）是可以接受的，没有必要那么神密。 高考试题的选拨功能已被社会所承认，而对中学教学的导向功能应得到足够的重视，这不仅表现在教学内容上，还应表现在中学教学水平的评价上。由于高考是最具社会公正的考试，教育同行的自我评价往往是从学科的高考成绩进行的，因此，无需回避试题的评价功能。如何利用它积极地为教学服务，值得人们去研究。 [注] 有关新调整教学大纲对99年高考的影响，本人在《考试报》（1999年3月16日）上有专文论述。
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