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教学成败、课程设计与“学生的语言”——准备课程初探
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摘 要：本文通过研究布鲁纳、皮亚杰等的心理学思想、课程论思想，初步探讨了教学成败、课程设计与“学生的语言”的相依关系，准备课程的心理学基础，以及有关准备课程设计方面的有关问题，如准备课程的课程目标、课程内容、教学方法等。
关 键 词：教学成败、课程设计、表征系统、运算水平、螺旋式课程、准备课程
儿童智力发展的研究突出了这个事实：在发展的每个阶段，儿童都有他自己的观察世界、解释世界和理解世界的方式。而教学成败的关键，也就在于能否按照儿童认识世界的独特方式，以同儿童思维方式相符的形式来阐明教学内容。好的教学必须是把学科内容成功地“翻译”成“学生的语言”，“用儿童的语言和儿童交谈”。
不成功的教学，从教师的角度讲，往往是由于教师未把学科内容成功地“翻译”成“学生的语言”，一开始就用一些超越儿童能力范围的形式化的抽象语言（如方程式或精心制作的言语性概念）来表达学科内容，而事先没有让学生直觉地理解过这些观念、首先熟知定义和概括所需要的种种个别事实，甚至与儿童已经看到的、感觉到的和爱好的东西也未取得任何有机的联系；这种教学所使用的语言，对学生而言，只是一些空洞的或纯粹的符号，学生只是强记了一些僵死的和贫乏的“无活力概念”，教师似乎教了很多，但却很少教得透彻。从学生的角度讲，所谓“差生”，往往是由于不能适应、不能理解教师在教授中所使用的那种“语言”，而并非由于不能理解学科内容。
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