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微型化学实验与创新教育
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21世纪将是科学技术高速发展和巨大进步的时代。为适应时代发展的需要，我们应该按照知识、能力、素质三者辩证统一结合起来的要求构建各具特色的人才培养模式。培养学生的创造性思维和创新能力的创新教育，是素质教育中的一个核心问题。
化学教学是对学生实施素质教育的重要组成部分。化学是一门以实验为基础的学科。在化学实验中从仪器的装置到药品配置，从实验过程中复杂的物理化学变化到新物质的生成，其中形、色、态、味的变化，气体的生成和沉淀的析出，以及化学变化中声、光、电、热的现象等等，所呈现出的丰富生动的直观形象，是在其它学科学习过程中很少有的。如何针对化学教学的特点对学生实施素质教育，这是应该认真探讨的问题。
1 从思维科学的角度来审视化学教学
近年来思维科学受到世界各发达国家的高度重视，取得了可喜的研究成果。获得1981年诺贝尔医学和生理学奖的斯佩里博士关于裂脑人的实验研究［1］表明：大脑每一半球都有其自己独立的意识思想链和自己的记忆。更重要的是，他们发现大脑两半球基本上是以不同的方式进行思维的，左脑倾向于对抽象材料(概念、数字、理论)形成概念、作出判断、用推理的方式进行抽象思维；右脑则通过对形象材料、表象的加工改造进行形象思维。通过对创造过程四个阶段的研究结果说明：创造思维是思维的最高形式，创造活动是通过抽象思维和形象思维协同进行的。形象思维由于具有形象性、整体性、概括性、跳跃性、直觉性、非语言性和富有情绪色彩等特点，在创新过程中，起着关键的作用［2］。我国著名科学家钱学森也说［3］：“我按我们习惯的称呼，把一个人的思维分为三种：抽象(逻辑)思维、形象(直觉)思维和灵感(顿悟)思维。”“我建议把形象思维作为思维科学的突破口。”
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