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课堂教学：“问题－－讨论”模式
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【高中化学教师论文】法国教育家第斯多惠曾说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而就引导他们去发现它们，独立地去掌握它们。一个好的老师是教人发现真理，而不是奉送真理。”随着当今经济和科学技术飞速的发展，课堂教学已远远不在是一的知识的传授，而应以发展学生的智能为出发点，充分体现以学生为主体的教学思想，特别注重学生的学习方法的研究和指导，重视对学生学习情绪和品质的培养，重视学生学习的内部诱因和内在的动机，培养学生的创造精神，为体现新的教育方向和最大限度地达成教学目标，对二氧化碳性质一课的教学采用了“问题－－讨论”模式。本文章将谈谈“问题－讨论”模式构建的思路和实际操作。
一、理论依据
１、根据奥多贝乐有意义学习理论，创造一个个问题情境，把学生引入一个神奇的天地，激发强烈的求知欲，使思维处于最佳兴奋状态，从而产生一种我要学的强烈的心理状态，为教学目标的达成建立了坚实的基础。
２、如果没有学生的独立思考和探究，也就不能实现知识和能力的转化，应该使学生学会获得知识的途径和方法，培养其进取精神、创造精神，形成主动参与积极思考的良好的学习习惯，使学习过程由被动变为主动，使学生动脑、动手、动口、动耳，最终把学习当作一种愉悦，思维和能力都得到充分发展。
３、心理学告诉我们，众的思维是在解决问题时，才会积极起来，只有不断地设疑，才能激发学生思维，通过不断地设疑使学生对问题产生疑问，有了疑就会产生强烈的求知欲，才能高度注意、积极思维，产生对新知识探求的迫切热情。
二、功能目标
１、养成优良的学习品质，培养积极参与独立思考自我解决问题的能力，形成互助合作、相互交流共同解决问题的学习风格，学会寻找解决问题的途径和方法，培养“创造型”人才。
２、学会观察、分析、总结，提高动手操作能力，培养直觉思维能力。
３、培养遵从客观事实，探求执着的精神。
三、实施条件
１、教师：“问题－讨论”模式的实施，需要教师充分把握、挖掘教材，全面地了解学生的认知水平，精心设置研讨题、创造探究情境，把整个教学过程组织成为
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