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化学教学中实施“观念建构为本”教学设计的探索
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【化学实验教学论文】化学教学中实施“观念建构为本”教学设计的探索摘要：新课程教材，需要新的教学理念，如何在教学设计中体现和落实新课程对教学提出的新变化，转变教学观念？如何从学生发展的实际出发思考我们教学设计的有效性？这是我们面临急需解决和不断思考探索的话题。本文结合上述问题的思考，借鉴相关的教育、教学理论，从观念建构为本教学的内涵、教材分析、教学设计的模型、教学设计策略及与常规教学设计的区别层面对观念为本的教学进行探讨。
关键词：新课程 观念建构为本 教学设计
1问题的提出
1.1学生未来发展的要求
学生是教学工作的对象，是课程学习活动的主体，是未来文明的创造者。因此，教学设计必须考虑学生的发展需要，并着眼于学生未来的发展。学生发展是多元化的，这提示我们，在进行教学时要思考：什么样的知识是对学生未来的发展最有意义的？心理学家布鲁纳认为：“任何学习的首要目的，在于它将来能为我们服务。将来为我们服务有两种形式：一是学习使我们获得对某种特定工作的特定适应性，心理学家叫做‘特殊迁移’；二是学习使我们掌握‘基本观念’，这种基本观念可以用作以后所接触的具体问题的基础，具体问题可以当作基本观念的特殊事例来处理，心理学上叫做‘原理和态度’，这种类型的迁移应该是教育过程的核心。”
回想我们在中学学过的许多事实材料和众多的公式、定理，它们大都经过时间的磨蚀都渐渐淡忘了。可是学习过程中的许多观念、观察、分析和处理事件的视角和方法，对我们的生活和工作却一直起着重要的作用，体现了一个人的基本素质和水平。因此，宋心琦教授认为，中学化学教学能够使学生终身受益的，不是具体的化学专业知识，而是影响他们世界观、人生观和价值观的化学思想观念，不是诸如分类、实验、计算等特殊的方法和技能，而是影响他们思维方式和问题解决能力的具有化学特点的认识论和方法论。学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本的化学观念应当是中学
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