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第五章 化学教学的目的和内容（八）学科教育
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【初中化学 论文】化学教学目的是体现教学方向和评价标准的基准性的规定。它通过化学教学 内容 、教学活动和教学评价来制约教与学的方向及水平；而化学教学内容则是化学教学活动中的实体因素，是化学教师赖以组织并实施教与学的全过程的主要媒体，是化学课程设计的一个中心环节。
为了与本丛书《化学课程论》、《化学 教育 测量和评价》等相呼应，避免不必要的重复，本章仅对化学教学目的和化学教学内容做简要讨论。
第一节 制约化学教学目的的因素
考察一门课程或某门课程的教学效果，往往要从考察它的教学目的入手。因为教学目的是依据办学的宗旨而制订的，它体现了教学方向和评价标准，并从多方面 影响 教与学的水平。
一 影响课程和教学目的的因素
课程是一个宽泛的、正在不断 发展 着的概念。我们采用“课程是实现各级各类学校培养目标的教学设计方案”这一界定。
在我国普通中学和中等师范学校的化学课程设置上，已开始打破必修课一统天下的局面，初步形成了必修课、选修课和活动课程这样的课程结构。
不论是必修课，还是选修课，甚至具有极大灵活性的活动课程，均受“ 社会 结构、 科学 知识结构和个性结构”①这些主要因素的影响。 自然 ，由于各类课程的任务和侧重面不同，这三种因素在对课程影响的深度上也就不相同。譬如，必修课一般受三因素共性的影响较大，而活动课程则较多地受三因素个性的制约。
从课程内部考察，课程是由课程目的、内容、教与学及评价等因素相契合、运作而形成的。国外学者给出的课程 理论 模型表征了这种理性认识。这种理论模型对于我们 研究 和 分析 化学课程的运作机制是有益的。该模型的图式②见下页。
这一模型揭示出课程目的(或教学目的)与课程决策的关系。从课程实施这一角度看，也表征出教学过程中诸多因素间的关系。教师(基于这一模型的启示)一定要处理好学科内容(或教学内容)与目标(系目的的下位概念)、教与学及评定之间的相互作用。同时，也要处理好课程目的对目标、内容、教与学及评定等因素的导向作用。很显然，目的在课程中处于主导和基准
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