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成功进行化学用语教学的尝试
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【大专化学毕业论文】 双城周家二中 吴华荣教学实践中，部分学生因为没有在化学用语的学习中过关，导致进一步求知探索的兴趣下降，学习遇到障碍，甚至失去了学化学的动力。
一 学情分化的原因浅析。
1 教法不当。在一、二章的教学中，教师过多重视实验教学。突出学科特点，激发学生兴趣。当学生对化学津津乐道之时，面对集中出现的元素符号、化学式、化学方程式的记忆和理解感到手足无措，教师过高估计学生的记忆能力，违背记忆规律，突击集中教学。机械重复练习，以图一劳永逸。学生又感到化学知识难记、难以理解，甚至把化学用语同外语学习联系起来，兴趣下降。
2 孤立处理教材。教师对化学用语在全书中的地位，缺乏整体把握合全局理解。只把化学用语作为一项重要的基础知识孤立传授，没有同时把化学用语作为一项重要的技能，同双基教学有效结合起来，加以理解和应用。
3 贪多求全。教学中，面对众多的化学用语主次不分，对一些本应循序渐进学习的元素符号、化学式以及化学方程式集中统一要求，分散了学生学习其他化学知识的精力和注意力，人为创设了学习上的困难。
二 有效进行化学用语教学的探索。
1 元素符号的教学。做法：化整为零，先入为主，；分散难点，循序渐进；深化理解，灵活应用。首先，第一章教学内容教少，完成教学任务后，将常见元素变成韵语：
投影展示，学生会欣然发现这些常见的字母在化学学习中，有如此丰富的内涵。教师在及时向学生指出，掌握好元素符号是进一步学习和研究化学的工具和必备手段。激发学生浓厚的学习兴趣，产生掌握好元素符号的紧迫感和内在动力。引领学生熟读，并进行书面和板演练习。制成卡片以便随时翻阅自我核对。后续的课堂教学，每节课前用2—3分钟对上述元素符号有针对性地组织学生回忆、再认，强化记忆效果。当转入化学用 语教学时，大部分学生可以熟练记准常见地元素符号。 其次，利用第三章二节，第六章的教学机会深化元素符号的学习。把原子结构、核外电子排步的初步规律、元素化合价等规律同元素符号的理解结合起来，帮助学生把1—20号元素按其内在规律整
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