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化学教学中思维能力的培养
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【化学课改教学论文】 双城周家二中 吴华荣心理学理论认为：人的大脑左半球是抽象中枢，像一个熟练的“专家”，善于按一定的程序有效地解决问题；右半脑是形象中枢，像一个万能的“博士”善于提出解决问题的各种探究尝试。教学中，创设有效的问题情景，使学生在主动思考、积极探究的活动中实现左右大脑半球功能互补，才能使学生形成良好的思维品质。
一 充分发挥直观性教学的功能
人脑有四个功能区：直觉功能区，记忆功能区，想象功能区，判断功能区。观察能力是激发大脑直觉功能的“活性素”，加强实验教学是培养学生观察能力的有效手段。
1 加强观察实验的目的性。教师要帮助学生在学习的过程中，逐步明确观察的范围。初中阶段学生实验的观察范围包括：实验操作的先后；实验装置的组成，各种仪器的连接方式及空间方位；物质典型的物理性质、化学反应的现象等。根据不同的实验类型，帮助实验类型逐步学生明确观察的视角，观察时准确定位，目标明确。
2 明确观察实验的条理性。 观察实验时，除 引导学生注意观察的先与后、进与远、表与里、局部与整体外，还应调动学生的各种感觉器官，充分利用视、听、嗅和 触觉直接获取发光、变色、放热、气体、沉淀等现象，再及时启发使学生形成丰富有层次完整的感性消息。
3 激发学生对实验现象的理解性。帮助学生运用对比、分析、联想、推理、概括等思维手段，参与观察活动，从而完整深刻地把握所观察实验的实质。在过程体验中，逐步获取理性认识。
4 历练学生观察实验的敏感性。通过各种方式凝聚学生观察时的注意力，善于抓住实验中正在出现或稍纵即逝易被忽略的现象，通过语言表述出来，捕捉创新思维的闪光点。
5培养学生观察实验的全面性。教学中，有意识引导学生逐步学会全面描述实验现象，使学生形成系统观察实验的习惯。观察时，不局限于某一点，某一方面而具有同时囊括一个实验各个侧面的能力，并善于运用实验报告的形式加以归总结。
二 充分发挥“理想化方法”的教学功能。
形象思维的独特形式之一是“典型化”。即根据一类事物的共同特征，创造出新的
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