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迁移法的应用
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培养学生的创新精神和实践能力，是素质教育对我们的新要求。记得一位著名教育家曾指出，任何人的创新能力均可用如下公式估计：“创新能力=知识量*迁移能力”，一些新发现、新发明多数源于知识的迁移，下面我就“迁移法在化学教学中应用”发表一下自己的看法：
一、 迁移法在概念教学中的应用
概念的教学是化学教学的一个难点，一般情况下，只会让学生机械、教条地进行记忆，显得枯燥无味，学习效率差。但如果鼓励学生，尽量多地且有序地对所学知识进行相关的迁移，也会找出其中的捷径。例如：在讲解“分解反应”的概念时，可以应用以前所学的“化合反应”的概念。学生都知道，把多种物质反应生成一种物质，叫化合反应。那么由一种物质反应生成多种物质时，又该叫什么反应呢？学生可以通过分析、讨论，可以得出“分解反应”的概念。
二、 迁移法在实验教学中的应用
在实际教学中，当学生对所研究物质的性质及制取
法有了一定的感性认识之后，再碰到类似物质的性质及制法时，就可以引导、启发、学生联想。尽量多的进行迁移。例如：对于气体的制取与收集方法的推测。通过对初中三大气体制法与收集方法的研究，我们可以得出以下结论：
（1） 实验室制取气体的思路和方法：当固体和固体在加热条件下反应，一般选用制取氧气的反应装置；当固体和液体在不需要加热的条件下反应，一般选用制取氢气的反应装置。
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