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探究之我见
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【生物有效教学论文】探究，本意是探索；研究。如今，它成了生物学教学中的新宠。它既是衡量学生能力的一把标尺，又是考查学生有无现代学习方式的重要标杆。在新课程生物学教学中，探究被摆在了显赫的位置。《生物课程标准（初中）》的十个主题中，科学探究被置于十个主题之首，课程理念之二提高生物科学素养中强调：生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力。《标准》在课程总目标和具体目标中都一再强调让学生掌握科学的探究方法和形成科学的探究能力。可见，探究在本次课程改革中扮演着重要的角色。时下听课、评课，一些所谓的专家言必“探究”，好似有无探究成了衡量一节课好坏的唯一标准。但什么才算探究，怎样探究，如何评价学生的探究能力等等，似乎没有一个明确的答案，《生物课程标准（初中）》也仅在面的层面给予了解释和指导。这就需要我们生物教学者去研究，去探索。笔者研读《生物课程标准（初中）》，结合自己的教学实践，对“探究”有以下自己的一点陋见。
一、探究形式的多样性
生物课程中的科学探究是指学生积极主动地获取科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。凡是有利于学生主动地获取科学知识，体验科学过程与科学方法，理解科学本质，有利于其形成一定的科学探究能力以及科学态度、情感与价值观的活动都应属于探究性活动（或探究性学习）。而当前，许多生物教学者却片面地认为，生物学习中的探究活动就是实验探究。这不能不说是一种认识上的误区。诚然，实验探究是当前中学生物教学中一种重要的探究性学习方式。《生物课程标准（初中）》在第四部分实施建议的教学建议中特别指出：实验教学既是一类探究活动，也是生物教学的基本形式之一；要加强和完善生物实验教学。实际上，《生物课程标准（初中）》和义务教育课程标准实验教科书生物学都对探究活动的样式给予过不太明确的交代，只不过我们有些生物教师没有研析和领会罢了。认真研读《生物课程标准（初中）》及教材，我们不难发现，“实验”是探究，“观察与思考”是探究， “调查”是探究，“制作”、“资料分析”、“活动”等也是探究。凡是学生积极主动获取知识、领
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