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浅谈生物课堂教学中教师的监控
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所谓监控,就是监视反馈并予以调节的意思。生物课堂教学是涉及教师、学生、媒体、内容、策略、智力因素、非智力因素等多种成分的复杂系统。只有把教学活动本身作为意识的对象,并且不断积极主动地制定检查计划,调节和反馈教学,有效地控制生物教学系统的发展与优化,教师才能顺利实现教学目标。
1.课前监控
(1)课前监控知识准备。
从大纲与教材的钻研,教学目的、教学重点难点的分析,学生实际水平与目标水平差异的分析,教学方法和媒体的分析等教学前奏备课环节开始,监控意识已作用于教师。只有监控意识是不够的,教师在教学前必须具备一定的监控知识,如哪些因素会影响教学的过程与结果,这些因素是怎样起作用的?(具体如教具学具的选择及其正确使用)如何处理可能发生的教学偶发事件,采用何种方法快速准确地诊断问题症结?等等。要获得必要的监控知识,一方面要加强生物教学知识、技能和策略的学习,另一方面要注意日常教学工作经验的积累。
(2)前馈信息分析。
《学记》中说:“禁于未发之谓预。”即强调教育要重视“前馈”,不是要等到学生出了偏差才来纠正,而是预见到偏差,提前就加以干预,防患于未然。前馈信息的获得是以平时教学反馈为基础的,通过重温教学中某些历史错误与教训,启迪教师改进教学方案。如一位教师发现每次做“洋葱根尖细胞有丝分裂”实验(时间不定),让学生自己取材固定做出的临时装片中能观察到有丝分裂相的学生总是极少数,原因何在?会不会是洋葱细胞分裂有时间节律?带着疑问他连续一昼夜每隔1h做出几张装片观察,终于发现在上午10时～11时和下午15时～16时洋葱细胞有丝分裂较活跃,于是对实验进行了改进,取材固定让兴趣小组的学生适时完成,这样避免了历史错误的重犯,提高了实验教学效果。针对前馈信息分析,教师可有的放矢地设计消除“隐患”的方案,如扩大关键特征让学生正确感知;用“错讲”让学生发现;用变式消除无关信息干扰;引导批判性思维,防止知识的负迁移等等。
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