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“原生动物”一章教学的探索和改进
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在初中动物学的教学中,原生动物的概念按大纲要求是在一节课内建立的,要求完成原生动物门的教学。虽然原生动物个体很小,但作为一个完整的动物体,它具有完成一切生命活动的相应器官。通过45ｍｉｎ的讲授,更准确、完整的形成概念,这对初一学生来说难度还是很高的。虽然下面紧接着安排了一节实验课,但一般来说效果不佳。因为一节课听下来已知其然,产生了满足感,对实验课已不以为然,只停留在好玩、新奇上了,而对所看到的结构仍是不知其所以然。为了改变这一不良局面,根据我的教学实践,对原生动物门的讲授作了调整。将一课时的讲授和一课时的实验合二为一,在教师的启发引导下,使学生带着问题观察,边观察边思考,最后得出结论。我的具体做法如下:
形态观察
1 首先出示问题,让学生带着问题观察。
(1)仔细观察烧杯中培养液的上、中、下层,有什么发现?
(2)请将你的发现作进一步的观察,并详细描述。
(3)通过观察你能提出什么问题?
2 一般留出5ｍｉｎ的时间让学生2人1组操作。第一个问题的完成非常顺利,都得出了准确答案。第二个问题的完成具有一定的选择性,为学生提供了放大镜、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管和吸水纸。大部分学生首先选用了放大镜,随后选用显微镜;6%～8%的学生直接选用显微镜,这可以表现出学生对被观察对象的预测能力,同时迫使学生回顾学过的临时装片制作及显微镜的使用方法,并使他们有机会用自己的语言来描述活生生的动物体。学生的描述五花八门,通过教师的更正,不仅可以形成正确的概念,而且可以加深印象。关键是第三个问题,它促使学生在观察的基础上,开动脑筋积极思考,提出有意义的问题。诸如:草履虫为什么会动?它为什么是旋转着向前的?为什么草履虫的身体外围比较亮,而中间较暗?草履虫体内的小颗粒是什么?它吃什么?怎么呼吸?……这些问题正是我们实验继续进行的前提。
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