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常见生物教学模式的心理学探微
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马克思认为,心理学研究的是人脑反映客观世界的规律,为人类改造客观世界(包括人的认识行为)提供心理学依据。不同的教学模式因其心理学基础的差异,产生了迥然各异的教学效果。本文试从心理学的视角出发,对几种常见教学模式的策略体系进行探察,以期把生物教学模式的试验研究推向深入。
常见生物教学模式的心理学基础概述
1 讲授接受式。
这是一种按照教材内容顺序,连贯地向学生讲授知识、技能,学生耳听手记的教学模式,以“三个中心”“五个环节”为其主要特征。教师在教学过程始终、牢固地处于主体地位,学生则被视为被动接受的客体。现代心理学认为,人的心理活动是按一定规律运作的,学生的学习心理也不例外。讲授接受式教学那种“我讲你听”“我说你做”,被动接受的“填鸭式”教学,阻断了学生的分析、综合、概括、抽象等心理过程,妨碍了对学习材料的正确加工和转化。再则,讲授接受式教学模式不承认学生认知活动的批判性,总是令学生唯命是从,这就剥夺了学生自由思维的空间。
例如“遗传的基本规律”一节课用讲授接受式教学模式,老师“满堂灌”,讲得口干舌燥,学生一直听,听来味同嚼蜡,无精打采、兴趣全无。随着下课铃声一响,学生头脑中的记忆也烟消云散了,始终没有真正弄清遗传规律的实质,结果吃了“夹生饭”。现代心理学研究证明:学生的学习过程是一个“刺激—内部心理—反应”的过程,传统教学模式则是“刺激—反映”过程,因内部心理活动的缺少,学生只能对知识机械地储存或复制,不能把对知识的储存、复制,转变为对知识的选择和批判,妨碍了智能的发展。
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