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生物实验电教课设计与详析
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生物学是一门以实验为基础的自然科学,实验教学的加强不仅仅是为了验证知识,更重要的是使学生学会科学的研究方法,培养观察、思维、实验、创造等多方面的能力。本文就在改进生物实验教学方面笔者进行的尝试给予评价与分析。
中学生物实验
初中义务教育《生物教学大纲》设有实验31个,高中阶段设有5个。我们主要以初中的“鲫鱼解剖”和高中的“叶绿体中色素的提取和分离”为重点,进行重组设计与评价。学生实验的一般状况由于我们的教学班一般人数较多,尽管实验条件有很大的改善,但每个实验组的学生人数仍然较多,再加上一些学生的自控能力欠缺,实验课通常表现为:杂(嘈杂)、乱(纪律混乱)、差(实验效果差)。出现这种情况,最主要的原因是我们实验课的课堂设计,仍旧沿用传统的讲授方式,也就是抽象强调的多;具体指导的少;口头说教多,具体示范的少。
传统实验课的一般程序是:板书实验的目的要求,所用药品、工具以及方法步骤→讲述实验方法和步骤以及实验中可能会出现的问题→学生分组实施,依据所讲内容自由操作→教师巡回检查指导,解答学生的提问→评讲小结。这种程序的优点是:实验目的一目了然,抽象的方法步骤清楚,学生可以及时对照板书内容,一步步完成实验。在实验的过程中,学生的自主性和独立性得到培养。不足的是:口头实验教学,没有示范,具体做法不祥,无法分析和解释实验中可能出现的问题。分组后,教师人数少,学生提问多,教师往往应接不暇。同样的问题重复回答率很高,在有限的时间内各实验组按质完成实验的少。就学生实验心理而言,学生只满足于怎样完成实验,验证所学的理论,只看现象,不求更深,因而实验整体效果较差。
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