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再论生物教学中主动思维教学模式
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编者按 素质教育是面向全体学生,全面调动学生的智力因素和非智力因素的教育。素质教育要求教师在教学中要因材施教,因学情采用不同的教学模式。浙江台州中学生物学课题组的教师,针对不同教学内容采用不同的模式,并在教学中不断地改进完善。他们曾在《生物教学艺术探索》(第三辑·下)中以《构建主动思维教学模式,提高生物课堂教学质量》为题介绍了三种模式,该文是对上篇文章的完善,我们认为很有必要介绍给广大的读者,但由于我刊版面有限,仅做以下简介。
实验教学的理论依据
思维活动是人类的高级神经反射,主要部位在大脑皮层。通过外部事物的形态、大小、声、光、电、动作等的刺激,可引起高等动物和人类非条件反射和第一信号系统反射,还有语言、文字等抽象刺激引起了人类特有的第二信号系统反射,第一、二信号系统反射的关键是在大脑皮层中不同神经中枢间产生暂时的联系,这种联系靠非条件刺激与条件刺激同时出现去巩固,因此思维是可以培养和发展的。各种刺激在一定范围内可引起大脑皮层反射,而刺激物与刺激强度是可控制的。
主动思维教学与受动思维教学是相对而言的,我们控制刺激物的种类(媒体、教法、艺术)和强度(量与用法),从引起思维活动的深度和广度中,探索教学效果。但主动思维教学中含有受动思维教学,反之亦然。主动思维侧重于发展学生多向、多维、过程、群体等思维,更重视独立、直觉、逻辑、创造、超前等思维的运用。
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