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灵活运用教学模式着力研究达标规程
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经过几年对目标教学的研究和实施，我们对目标教学的整体已有了全面正确的认识：它是以系统的教学目标为核心，以群体教学和个别帮助相结合为基本形式，以多种教法的最佳组合为桥梁，以三个变量（认知前提、情感特性、教学质量）一起抓为指针，以科学的教学评价（诊断性评价、形成性评价、终结性评价）为手段，以及时的反馈矫正（全体矫正、分类矫正、个别矫正）为保证，以９５％以上的学生掌握知识、形成能力为目的的一种教学模式。
在实施目标教学达标过程中，我们具体运用的是“四、四三五六”课堂教学基本模式。第一个“四”即是前提测评、认定目标、导学达标、达标测评四个环节。第一个“四”之后的“四三五六”就是前提测评的“四性”（作用的助学性、内容的针对性、对象的全员性和方法的多样性），认定目标的“三性”（作用的有效性、方式的简易性和方法的灵活性），导学达标的“五步”（基层目标导达，高层目标助达，情感目标诱达，运用目标练达，发展目标引达）和达标测评的“六原则”（对应原则、分解原则、前联原则、客观原则、递进原则和变式原则）。这个目标教学基本模式是对过去习用的“五环节”教学模式的继承、发展和完善，是对传统课堂教学机制的改进、优化与提高；是全国各地目标教学改革实验的集体智慧的结晶，是在两个泰安会议上群策群力，切磋研讨，集思广益，拾遗补阙所凝集而成的一项重要成果。为我们今后进一步规范目标教学基本模式指明了方向，为深化目标教学的改革奠定了基矗.
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