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实施新课程标准 开展探究性学习
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【初中生物教研论文】《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这给学生乃至教师都提出了较高的要求，当然也留下了更广阔的发展空间。
一、课前精心设计
从教师方面看，为了实施《标准》，有效开展探究性学习，教师需要加强学习与交流，对探究教学持积极的态度和坚定的信念，摆脱“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念的束缚，不断接受新的教育理念，多与同行交流并尝试把学到的知识不断运用到教学实践中去。在备课时，要以《标准》的要求为宗旨，而不是以教材为圣经。可以以教材为线索，充分挖掘和利用多种课程资源，去创造性地设计有利于学生进行探究学习的教学情境，促进学生实现学习方式的转变。在当今社会，重知识传承、轻能力培养的做法已经明显不能适应时代的需要，即使在知识传承方面，应当重视的也不是信息的量，而是理解的质。因此，在进行探究教学时，要注意避免因知识容量过大又面面俱到而严重挤压学生自主学习、主动探究的时间和空间。
教材中安排的科学探究活动包括：观察与思考、实验调查、探究、资料分析、模拟制作、进一步探究、演示实验、设计、技能训练、课外实践等，科学探究能力和对科学探究的理解是在学生探究性学习中形成的。教师应积极提供机会，让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容标准尽可能渗透到各主题内容的教学活动中。教师在引导学生参与科学探究活动时，应该循序渐进，除了让学生参加科学探究的某些方面的活动，还应该逐步让学生参与若干完整的探究活动，木断提高学生的探究能力。
从学生方面看，开展探究性学习要求学生必须具备相应的背景知识、认知能力，对探究学习持积极态度。教师在开展探究活动之前务必从学生的实际出发，因材施教，设计适宜探究的教学环境。下面是可供参考的最普遍的五种探究模式：
1．萨其曼探究教学模式。萨其曼（J.R．Suchman）认为，课堂上要开展探究教学必须满足三个条件：第一，有一个集中学生注意力的焦点，最好是一个能引起学生
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