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对1999年广东高考生物试题的特点与导向作用的评析
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“1999年广东生物高考试题”得到了广大生物教师的广泛好评。主要表现在对稳定今后的中学教学，推动生物教学改革，全面提高中学生的生物学素养，加快教师的知识更新等方面起着积极的促进作用。下面笔者从试题特点方面对此做一评析。
1. 求稳——有利于加强中学生物教学和会考
求稳主要表现在与高中会考的统一性方面。即注重了对基本知识的考核，许多题目是在会考层面上对会考要求的肯定和认同。所有试题中没有哪一道题是通过加大知识深度来体现难度的。即使是一些比较灵活的试题，其知识要求都不高，都在教学大纲的范围之内，且大多数在会考范围。即会考内容也是高考的主体内容。这样的安排，比较符合广东考生的实际水平和生物教学的具体实际（恢复生物高考第一年），对加强高中生物必修课教学具有良好的导向作用；这也显示了一个重要信息：在不影响人才的培养和选拔的前提下，减轻学生的过重课业负担是全社会（包括命题人员）的责任。
求稳还表现在对以往高考题的继承性上。与以往高考题一样，不仅具有题量大、覆盖面广、灵活性强等特点，而且突出了对重点知识的考查。再次显示出“重点内容重点考”的基本命题思路。今年试题中，代谢部分所占分数高达52分，仅光合作用和呼吸作用两节内容就占15.5分之多；遗传学部分占27.5分，仅DNA的结构和功能部分就有11.5分。又如，细胞部分占14分，生殖部分占12.5分，调节部分占12分，生态部分占11分。这些既是教学的重点，也是以为高考的重点。其余为：进化8.5分，实验8分，传染病3分，运动系统1.5分。此外， 有的题目甚至是对往年国内外高考题的简单改造和活化。例如第41题，要求考生根据有关化学成分判定何者是尿液，与1987年高考题相似；第45题关于光合作用和呼吸作用有关问题的分析和计算，与上海1998年和日本1988年的高考题类似。这对稳定和加强高三生物选修课教学是有益的。
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