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生物学科素质教育课堂教学模式的研究----“情境---探索”教学模式
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一．理论依据
作为教学模式的构建，一般有两种方法：一是对教学实践的科学总结，二是依据一定的教育思想或理论去设计。生物学科素质教育课堂教学模式（“情境---探索”教学模式）构建的依据是：
邓小平关于“三个面向”的理论。
素质教育的“三个要义”（面向全体，全面发展，主动发展。）
教学论关于“学生学习过程是认知过程”的理论。
生物学科教学功能的理论。
“掌握学习”理论。
二．构建原则
构建生物学科素质教育课堂教学模式的原则是：在继承传统的正确的教学原则的基础上，确立面向全体、全面发展的原则；学生为主体的原则；发展自学、教给方法的原则；愉悦性原则及创造性原则等。由于生物学科的特点所决定，在传统的正确的教学原则中，启发式、直观式、理论联系实际等教学原则仍占据重要地位并发挥着作用。
初中生物教学大纲中明确提出，要以学生进行知识教育，同时要通过科学方法训练，培养学生的科学素质，培养学生的观察能力、初步的实验能力、思维能力和自学能力，对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育。要求教师要不断改进教法，指导学生的学习方法。
正是依据上述的教学思想和教育理论，遵照教学大纲规定的生物学科初中阶段的教学任务及目的要求，结合我地区初中生物教学实际，设计了“情境—探索”课堂教学模式。
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