|
|
|
生物课堂学生兴趣的培养与班级学习气氛的营造
|
| |
山东临沂第五中学 李 志
如果问学生这个问题：你们喜不喜欢上生物课？如果是在课堂上，比较有秩序的班可能会异口同声地回答：“喜欢！”若是相对懒散的一些班，则会得到很多个性的答案，比如说“我喜欢动物”、“我喜欢植物”、“我想知道生物的进化”、“老师不帅，所以我不喜欢生物课”、“还是语文有意思”如此等等……答案过于简单，我们直觉会判断学生失掉了个性，从他们心灵里观察，他们会这样考虑：如果我回答不喜欢生物课，生物老师会生气的，那样他可能不用心教我们。对呀，有秩序的班里的学生会这么想，而且想法几乎完全一致，当然就回一齐回答了，况且可能小学的老师就喜欢这样，而到了中学，教师不会注意这些细节，或者也蛮喜欢整班的学生这么喊，所以一个班的学生一齐回答一个要求有不同答案的问题，就难免有点小题大做了。而在某些集体凝聚力相对弱一些的班级，学生自身约束力则相对小一些，他们或许不会考虑任课的教师怎么想，回答问题就是给任课教师面子了，好多学生大概是这么想的：“反正学不学都一样，随便回答就行了，反正是老师哗众取宠的手段。”语言体现个性，行为彰显主张，思想决定行动。学生的思维是教师最可宝贵的精神财富。倒是有种说法很值得借鉴：“授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷。”需要弄清楚的是学生到课堂上来是学知识的，还是学习学习知识的方法。生物学教学大纲明确规定，要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。这是我们在教学大纲中规定的，可没有说给学生知道，大部分学生可能会想当然地认为教师上课没有什么的，只需要把答案教给他们就可以了。分析来分析去，这里面可有一个大问题，就是课堂上教师与学生的沟通问题，从教师主观地讲，涉及到课堂气氛的营造和学生兴趣的培养两个方面。
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 广告载入中... |
| 广告载入中... |
| 广告载入中... |
|
|
|
|
|
教育论文中心