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运用建构主义理论创设生物教学情境
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学起于思，思源于疑，学生的学习是一种思维活动，思维贯穿于学习活动始终，离开了思维，任何能力难以形成和发展。而思维是在一定的问题情境中产生的，思维过程是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。教学就是不断创设课堂教学情境，以问题为主线，引导学生生疑、解疑，激发学生创造性思维能力，有助于教师顺利实现教学目标。
1．建构主义的基本观念
+建构主义认为，学生不是信息的被动的接收者，而是知识意义的主动建构者，即强调以学生中心，学生是现实客体的变革者，是知识发生过程的探索者，因此学生的学习活动不是由教师向学生传递知识，而是由学生自己通过运用已有的知识和经验对新信息进行重新建构而达成，按照皮亚杰的观点，学生的学习是“同化----顺应”的认知过程和“平衡----不平衡----新的平衡”认知过程，学生就是应用这种机制来达到与周围环境的平衡：即达到人的认知图式的结构和建构统一。
建构主义认为教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，在这个过程中，教师为学生创设与现实情境相似的学习情境，教师同样是情境中的事件探究或问题解决者，强调“情境”对意义的建构的重要作用，在具体学习情境中，教师与学生、学生与学生的合作、讨论，可以使学生不断完善对事物的理解，认清事物的本质。
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