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生物教学中实施探究性学习的策略
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摘要 本文通过对有关探究性学习知识的学习，提出中学生物课堂教学实施探究性学习的策略：生物学史是实施探究性学习的素材；学生自主活动是实施探究性学习的前提；生物实验是实施探究性学习的有效途径；追求多元答案和鼓励为主是实施探究性学习的动力；多元评价是爱护学生探究性学习积极性的策略。
关键词 探究性学习 生物学史 自主活动 生物实验 多元答案 多元评价
新一轮理科课程改革强调：“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。”探究性学习是学生在一种好奇心驱使下，以问题为导向，通过类似于科学家探究性活动的方式获取科学知识，并在此过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点、树立科学精神的一种十分丰富的学习活动。国内外许多研究资料表明，引导并组织学生进行探究性学习是中学生学习生命科学的一种十分有效的方式，也是真正“推进素质教育，培养创新人才”的重要途径。下面笔者结合自己的教学实际谈谈对人教版生物新教材教学中实施探究性学习的几点做法。
1. 对探究性学习的认识
1.1 历史
最早提出在科学教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量科学知识、概念和原理。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。他说，科学教育过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程和方法。从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学的知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。
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