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2002年高考生物试题的命题取向
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综合近几年的广东、上海、山西、吉林等省市的多种形式的高考生物试题的命题取向，2002年高考生物试题除兼顾各种能力发展特点外，将在以下四个方面有所侧重：
1．试题难度将适当降低．教育测量理论认为，对试题难度水平的确定取决于考试的目的。如果考试的目的是用于选拔和录用人材，就应该努力使试卷的难度值接近录取率。近几年我国高等学校招生数量年年递增，录取率不断提高，这就必然要求适当降低试题的难度。1999年广东试题的难度值之所以创有生物学科高考以来的新高，一方面是由于出题形式、设问角度与以往有很大不同，要求理解图形来回答的问题较多，而有关材料分析的试题又是第一次出现，一些学生感到很不适应；另一方面由于生物学科停考多年，中学生物教学受到较大冲击，一些生物学科教师从“心理”到“知识”均准备不足，许多教学中的问题亟待解决，因而造成学生了解和掌握生物学基本知识和技能的水平远没有达到应有的水平，使试题的实际难度增大，随着高考改革的深入，广大生物教师和教研员的业务水平会不断提高，把握生物教学和复习考试方向的能力会越来越强，加之学生对新题型的适应，必然会使一些题目的难度值相对降低，这一点在近两年的广东高考中已经体现出来。综合能力测试在我国仍是一种新生事物，正处在试点和推广阶段。从支持和鼓励高考改革的角度出发，试题也不宜过难，应定位在中等水平左右。但由于在高考命题改革的过程中，新的题型、新的角度、新的背景会不断出现，这又对考生的综合学习能力，特别是知识迁移能力提出了较高的要求，因而在复习中必须重视知识结构，着意各知识间的关联点，在知识网络的联结处多提出问题，抓住现象与本质的内在联系，做到“以不变应万变”。
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