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发掘生物教材中的创新教育功能
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在传统的观念中，中学生物学教材的功能只是单一的“知识源”，教材的教学法功能未能充分发挥。其结果，教学法的功能完全由教师个人去发挥，随意性大，预期效果难以保证。 20世纪80年代末期以前的高初中生物教材都是这样，以汇编“基础知炽”为己任，而且所谓知识都是“得到公认”的“正确无误”的科学结论与事实，20世纪90年代以后编的某些版本教材仍然还有采用这一模式的。教材中的实验、练习等其它内容，只是附带的，或者干脆没有。如1978年恢复高考以后遗传概率分析一直是要求学生掌握的重要内容，但几个版本高中教材连一道例题都没有，上课时有的教师补充例题，有的不补充，做了补充的，所选例题难度也不一样，教学效果就参差不齐。另外，教材在表述方式上也历来是结论式的，其中的结论被视为颠扑不破的“科学真理”，表现出不可动摇的仅威性。因此当科学进展，有些结论发生了变化，甚至被推翻淘汰时，由于教材结论未变，教师仍只能照本宣科，致使学生把谬误当成真理。所以在中学生物课程中实施创新教育，首先必须对传统教材进行改革，以科学真理的绝对性和相对性的辩证统一为原则，以培养创新能力，发展综合素质为目标，以发掘教材的教学法功能为途径，改革教材的内容和形式。
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