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生物教学改革与学生思维形式的转变
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长期以来，生物教育一直强调基础知识、基础理论、基本技能三个方面培养，而今面对知识经济的到来，面对科学技术的迅猛发展和激烈社会竞争，生物教育应更新观点，强调发展、突出能力、教会学习、授以方法；培养多角度全方位，不落常规或按新方式对常规事物进行创造思维的能力。
目前，生物教学的普遍现象是：习题是封闭式的，实验是验证式的，我们简称之为封闭型命题。与之相对的是开放型命题：习题是开放性，实验是探究型。封闭型命题在培养形式思维方面存在一定局限性，它就条件而言非常完备。很少需要假设来补充条件，进行推理和判断；对于推理过程，通常也有严格的限制。教材一般不要求学生选择最优解法，一般在哪一章就用哪一章内容的解法；对于判断方面，很少要求对推理结果进行评判。因为评判要有评判的准则。而这些准则可以是学生自己制定的，也可以是别人为他制定的，很难统一规定。由此可见，这种由完备的条件出发，得到固定答案的做法是造成高分低能的主要原因之一。尽管它们针对性较强，可以在不同情境下重复使用同一推理过程定向地巩固推理技能。但是学生要在将来复杂多变的工作和学习中不断有所创新，这显然不足。开放型命题，虽然条件不足，却有利于学生利用各自观察和经验，动态地分析可能的条件与面临问题之间的复杂关系。运用逻辑推理和直觉等非逻辑思维来解决问题，从而他们在自我监控中形成自己解决问题的新的思维方法，又能激发学生学习兴趣，从而促进学生创新能力培养。
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