|
|
|
运用模式图进行生物教学中的形象思维问题
|
| |
中学生物学科教学中，经常要用到模式图。本文想就运用模式图进行教学，传授知识和提高学生思维能力过程中的认知心理学问题作一些探讨。
一、进行“模式图”教学中的形象思维
中学生物教学中，无论是初中或是高中，都有不少运用模式图进行教学的实例。有时教学效果不理想，往往驱使教师利用实验代替“图示”来进行教学。还有的同志将运用模式图教学效果不好的原因，归结为“黑板上讲生物”，违背了学生认知规律。但在教学实践中，又确实有许多内容做不了实验或做了实验效果也不好的情况。比如：“叶芽发育成枝条”、“子房发育成果实”这些内容，课堂实验并不能解决问题，非用模式图教学不可，只要运用恰当，完全能取得良好的教学效果。关键在于，对用模式图教学是否有正确的认识，能不能运用这些正确认识指导教学实践。要解决这个问题，就要先讨论一下什么是模式图，分析模式图产生的过程，以及这个过程中的认知心理学原理。
以“子房发育成果实”为例。前人首先是感受到这个事实的现象：先开花后结果。进一步再对花的各部分予以解剖研究（分析）。然后再进行“追踪解剖研究”，也就是选择同时开花的数十朵花，相隔一段时间（一两天）解剖一朵，并绘出相应的解剖图。这样，经过一个较长的时间和数次解剖、通过绘图把数朵花在不同时期的发展变化过程连续记录下来，用以代替一朵花的实际发育过程。在这个研究过程中，先是把具体形象转化成图示形象，再是将图示形象进行比较，找出图示形象所表示的实物各部分结构之间的关系。最后，研究者头脑中产生一个由各时期解剖结构形成的表象相互比较，又由语言符号和图示加以表达的结果：“某种植物花的子房发育成某植物的果实”。各种植物的子房结构形态和果实结构形态大同小异，比较了多种植物花的追踪解剖的结果之后，存大同而去小异，产生的子房发育成果实的图示便失去了它代表具体某植物的品格，而成为具有普遍性品格的子房发育成果实的结构模式图。
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 广告载入中... |
| 广告载入中... |
| 广告载入中... |
|
|
|
|
|
教育论文中心