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高中生物新教材的主要特色
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研究高中生物新旧必修教材相关内容的变化，对于我们有效地克服原有思维定势造成的负面影响，促进自身的知识更新，避免“穿新鞋走老路”，而真正将其各项要求落到实处是必要的。那么，新教材在相关知识方面与旧教材相比有哪些突出特色呢？下面对此作一浅析。
1 知识结构完善化
新教材力图给学生展现一个相对完善的知识体系。一是表现在完整性方面。例如，讲“细胞”有关内容时，在讲完细胞分裂后，增加了“细胞的分化、癌变和衰老”方面知识。又如，在讲物质出入细胞的方式时，除讲自由扩散、协助扩散和主动运输三种方式外，通过小字排版形式讲到了“内吞”、“外排”等作用，弥补了旧教材的不足。再如，在讲遗传的基本定律时，除讲分离定律和自由组合定律外，在选学内容中讲到了连锁互换定律，以使学生对基因遗传的认识更全面系统。二是表现在知识的联系方面。例如，讲在基因对性状的控制时，通过白化病将其与代谢知识联系起来。在讲无机盐的作用时，借助“旁栏思考题”，启发学生思考老年人易患骨折的原因，而将初中相关知识联系起来。通过对知识的有效联系，不仅利于学生形成必要的知识网络，而且能使不同信息在他们头脑中进行有效的交合，而这正是产生创造性思维的重要方法。三是表现在提升知识的内在价值方面。特别注重寓科学精神培养于知识讲解中。例如，同样讲到“植物生长素的发现”这一知识，新教材在叙述发现历程的每一阶段时增加了“时间”和“人物”方面内容，而显得真实、生动和富有感染力，以更好地发掘和改良其内在价值：从“1880年，达尔文（c.r.darwin,1809---1882）……”这几个字、从这位71岁的科学家还在从事科学研究的本身，从 “1928年荷兰科学家温特（f.w.went.1903——？）”句中那“？”以及科学家郭葛的生平“不祥”，再联想到在生长素发现过程中多位科学家经过的那54年前赴后继的艰难历程，就足已使我们感受到伟大科学精神的光辉！
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