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优质教育的理念----台湾经验
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在教育上，标榜教育理想的用语，有「教育机会平等」、「有教无类」、「因材施教」、「精致教育」「通才教育」等。教育思想家无不殚精竭虑，尽最大的努力与方法，使每个受教者都能人尽其才，才尽其用。不只个人在修业上能恰其天分的发展其禀赋，且能在社会关怀的进德上发挥人性的光辉，这才是「优质」的教育。逆此道而行的教育，就是「反」教育，也是劣质的教育。不幸，不少地区、不少人民与不少时间中所办理的教育，能符合此种理念的，着实不多。人类自古以来，即有教育活动；但历史上存在着的教育，不见得是「优质」，导致不满当时实况改革家，不断提出教育改革的主张。优质教育，是大家一致的见解，但何谓优质教育，则有必要作一深层的解析。
「教育」及「优质」两词，并不容易下精确的定义。诚如圣奥古斯丁(st. augustine, b.c.354--430)对时间一辞的戏言一般。[1]
不过，「教育」与「优质」的本质即令奥不可测，其「表现」确可供研究者参考。表象是具体彰显在行为活动中，在教育史实上可以找到明确的教育例证，这就是教育「经验」。从「个人」而言，教育最能着力，也是最应发挥其功能的，莫如潜能的发现与发展(知性)；从社会层面来说，优质教育所呈现出来的气氛，就是共同生活的团契感与认同感(感性)。本文拟以台湾的教育为例，在这个方面作一个说明。
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