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澳门学校课程改革与学校优质教育
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泰勒(ralph tyler)就学校课程规划，建议课程设计者在制订普遍目标时应考虑学生、社会及学科三类因素。如果确认现代社会正以加速的步伐变迁，社会分析应在三者中应占主导的地位，则澳门政府在本地区首次进行的学校课程改革工作，必须掌握社会的律动，包括现状及社会政治变迁方向，并在社会中取得广泛的共识。
早在一个世纪前，社会学家之父孔德(auguste comte)已提出将社会学分成社会静学及社会动学两部分，这样的划分是根据所研究社会现象之性质来作判断效标。前者以社会结构或社会各种制度的交互关系与作用为分析焦点，后者探讨社会变迁的因素和趋势。
这样，针对澳门学校课程作为一种社会现象，本文拟就孔德的理念套用在澳门学校课程研究之上。课程静态研究方面，以澳门教育制度内有关课程发展的法规为代表，它作为规范澳门教育行政部门及各官私立正规学校就课程设置(configuracao
curricular)方面的指导性框架(quadro orientador)，参与课程改革/发展工作的同工、教育伙伴(parceiros
educativos)及有兴趣了解澳门课程改革/发展的研究人员，必须透彻认识这些规范；课程动态研究方面，以教育暨青年司出版＜澳门学校特征＞系列的资料，及在校学生人数的演变和94/95学年度分别就读官私立学校各学级学生的年龄分布统计资料，尝试说明澳门学校课程质量的一个侧面，及带出深藏的认知差距问题。
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