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论创新教育与教师角色转换
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正当中国教育由应试教育向素质教育转轨之际，知识经济已初见端倪。与历史上任何时期相比，目前教育价值观和功能观正出现空前深刻的裂变，由此要求教师角色做出相应的调整，以适应全球范围内兴起的、以发展人的创新精神和创新能力为目标的创新教育。这是伟大时代赋予教育工作者的庄严使命，也是摆在每位教育工作者面前的无法回避的严峻考验。
一、新世纪呼唤创新教育。
世纪之交，全球经济发展出现了新的特点和新的态势。传统的经济理论把货币资本和物质资本的积累视为国民经济增长的主要因素，而忽略或轻视了拥有知识技术、蕴藏着巨大能动性和创造力的劳动者及其实践活动对经济发展的主要推动力。现在这种历史的错误正在得到纠正。在信息技术革命蓬勃开展、知识爆炸和知识迅速老化的当代，机械重复的劳动日益降低其"含金量"，而创新作为人的最宝贵的精神素质受到了空前的推崇。可以说，分分秒秒逼近的新世纪强烈呼唤着创新精神和创新素质。
许多发达国家和后发达国家，为了顺应未来世纪全球战略竞争新形势的需要，主动积极地调整自己的教育目标和教育体系，把通过创新教育培养创造型人才观为国家兴亡之关键所在。美日等国鉴于自身教育存在着过于刻板僵化、死记硬背、严重妨碍青年一代创新能力自由舒展的不良倾向，一直在大刀阔斧致力于教育改革，以求建构创新教育的新体系和新模式。在中国，教育的危机表现得尤为突出，创新教育这匹本可以纵横驰骋的骏马，被应试教育的粗大缓绳死死拴住了雄健而富灵性的奔蹄。因此，有识之士关于"球籍"问题的深长忧思，决非把人所为。所谓教育危机，除了政府投入资金欠少、社会力量办学管道过窄、学校招生、考试、教学和分配运作机制一统化等这些外部和显性的表现外，更内在和更深层次的是教育传统和教育观念以及由此而派生出来的"教育精神生态"严重失衡，其本质是应试教育对人的创新潜能的埋没、对人的创造个性的研杀。本来，创新欲望、创新冲动和创新潜能是个体生命力中最可宝贵的内核，但一统化和标准化的应试教育，无情地窒息了个体生命的创新冲动，使其在通过了教育这条流水线之后概莫例外地成为社会这部大机器上的标准零部件。这正如晚清思想家龚自珍在《病梅馆记》中所深刻揭示的那样：以一统的审美观规范天下之梅，必致"析其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气"‘的惊人恶果，如此框格，怎不令天下之梅病耶！今天，回眸建国后教育５０年，固然有其成绩斐然的一面，但缺乏问鼎诺贝尔奖的创新精英或世界公认的人文社科和自然科学的创新大师，也是不可回避的令人忧思的事实。究其根源，规范有序的教育程式压止了人的创新欲望和创新冲动，剥夺了独立自主、发奋拓进的创造个性--其生存尚无基本的人文空间，又何谈生机蔬蕤的发展。如果这种危如累卵的局面不能得到根本逆转，由教育差距所导致的中国与发达国家之间的经济及文化差距将无望缩小。
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