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浅谈音乐教学中的民族音乐教育
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【初中美术教研论文】“只有民族的，才是世界的”。随着新课程标准的实施，音乐教材的编写中加大了民族音乐的比例，“学校的音乐应牢固地建立在民族音乐的基础上”。一脉相承的汉族文化和丰富多彩的少数民族文化，共同支撑着华夏文明的根基。因此，在中小学音乐教学中突出民族音乐特色，“弘扬民族音乐”，促进教学，成为了各地区音乐教育的重心工作。
一、民族音乐教育的现状及思考
“一个国家的音乐文化不是个别音乐家创造的，而是整个民族的人民创造的”。新课标较为注重民族音乐的教育，并对民族音乐文化传承作了具体的要求和阐述。现行的中小学音乐教材中也都增加了本地区乡土教材的内容，应用于现实教学的内容比率应也达到15％—20％，这给民族音乐的课堂教学提供了契机。
然而，现实却与基本方针相悖。民族音乐作为普及音乐教育的一个有机组成部分，民族音乐教育共有五大类，即民间歌曲、民间歌舞、说唱音乐、戏曲音乐和民间器乐。他们以不同的艺术形式，体现了民族特有的审美习惯和审美观。但在中小学音乐教育实践中常常被忽视，许多民间优秀音乐文化都面临着后继乏人的危机，更有一些民间音乐已经到了“人走歌息，人去艺绝”的程度。其主要表现在于：首先有的教师缺乏民族音乐方面知识的修养、艺术实践和教学方法，甚至连自己也没兴趣。其次文化生活已经由封闭形态转向多元文化形态，各种音乐品种的出现，适应了学生求新求异的特点，但同时也给传统的民族音乐教育增加了难度。
二、世界民族音乐教育发展的趋势
近年来，国际音乐教育学会的“信仰宣言”和“世界文化的音乐政策”提出，“任何音乐教育体系都接受多种文化形成的音乐世界的存在事实，以及对其学习和理解的价值，并把这一观念作为音乐教育的新起点”。这种把音乐作为一种文化来传授的理念，拓宽了音乐教育的范围，给世界民族音乐教育的发展注入了新的活力。
一首音乐
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