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把握好跨度与深度
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高三历史大都安排三轮复习，一轮按章节，二轮归专题，三轮搞强化。这是一套行之有效的复习方法，但二轮专题复习应把握好跨度与深度。
第二轮专题复习是完全打破教科书原有知识体系而进行的归类复习。宏观上以历史时期或国别为线索总结社会形态、历史事件、典章制度等的发展演变，此谓之跨度。微观上以马克思主义理论为指导，科学阐释社会形态内部的相互关系，以及事物发展演变的本质、趋势，规律等，此谓之深度。例如专制主义中央集权政治制度，跨度是指它形成、确立、巩固、强化、灭亡的过程，深度是指用历史的、阶级分析的方法进行评价，以及阐释它与社会政治、经济的关系，分析它对古代、近代社会的影响。由此可见，跨度侧重于史实，深度侧重于对史实深层次剖析的能力；跨度在于认识现象，深度在于挖掘本质；跨度重在叙述过程，深度着于探索规律。因此把握好跨度与深度不仅是培养高中学生从具体到抽象，从个别到一般的逻辑思维的过程，也是培养高中学生在掌握基本史实的基础上，运用马克思主义理论认识本质、探索规律，把握时代特征，形成学科能力的过程。
把握好跨度与深度也是适应高考试题特别是问答题变化的趋势。近几年“大跨度”与“小切口”兼顾已成为高考问答题的一大特色。例如１９９２年第４９题对孙中山、中国共产党斗争探索的考查，既有跨度（１９１２—１９５６），也有深度（结果不同的原因）。第５０题对印度民族解放运动的考查，跨度表现为１８５７—１９４７，深度表现为原因、特点的分析上。１９９４年对维新思想和启蒙思想的对比，时间跨度１００多年，空间跨度相距万里，对原因的探索又有相当的深度。１９９５年对建国后农村生产关系调整的考查，也属此类。这一现象恰恰体现了高考在知识考查的同时，加强了运用马克思主义原理分析问题，解决问题能力的考查趋势和方向，因此，只有把握好跨度与深度，才能真正做到以史得论，以论统史，史论结合，也才能从根本上摆脱历史教学的困境。
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