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从中美教学大纲的比较看能力培养
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【历史议论文范文】 培养发展学生能力,是当今学校教育改革与发展的重大课题。不久前,国家教委颁布了新编《全日制普通高级中学历史教学大纲》(以下简称“新大纲”),为我国的高中历史教学提出了总的方向和具体框架。无独有偶,1995年1月,美国的全国学校历史科中心也正式颁布了称之为“国家标准”的历史教学大纲,重在制定“具有世界水平”的教学目标和使所有学生有平等的机会受到历史思维的培养。本文试从中美两国历史教学大纲的比较中分析中美历史教学的异同,以期能为我们的历史教学改革提供一些参考。 一 (一)中国“新大纲”对能力要求的表述 高中新大纲对能力培养的阐述主要集中在“教学目的”与“教学目标”中。教学目的提出了历史教学中能力培养的总要求,而从高一年级到高三年级的能力培养目标,则分层表述了历史学科的能力要求。其具体表述分五个方面: 1.再认和再现重要的历史事实、历史结论和历史的基本线索。 这一点侧重在掌握历史知识能力方面,包括掌握教科书中重要的历史年代、地点、人物、事件和重要的历史结论等。属于较低层次的历史学科能力。 2.对历史事件、历史现象进行分析,认识历史事实之间的联系与区别,形成正确的历史概念。这一点侧重在理解历史、认识历史的能力方面,要求把握历史事物的本质属性和特征。在能力层次上,它高于前者。 3.能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法,分析历史现象,区别历史事物,评价历史事件和历史人物。这一点要求学生掌握一定的理论基础知识,对已掌握或了解的史实进行分析、综合、比较等思维加工,得出正确结论。 4.对与教学内容有关的历史资料进行分析、解释。这一点侧重在史料运用能力方面,能够从材料中提取有效信息,支持或否定特定观点。 5.能够运用所学的知识和理论,对某些现实问题进行正确思考。这一点侧重在创造性的历史思维能力方面,强调历史地、全面地、客观地认识社会的能力。以上表述,注意了历史能力的层次性和逻辑性,每一项能力的表述都有其明确的针对性,具有较强的可接受性和可操作性。 (二)美国历史教学大纲对能力要
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