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新课程的关键：学生学习方式的变革
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【中国历史的论文】 在新一轮基础教育课程改革中，“学习方式”是使用频率最高的重要概念之一。国家《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，要求新课程“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”［1］（p.7）。新的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》也明确要求，历史课程的改革“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”。“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习，鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯”［2］（p.2）。因此，学生学习方式的转变是衡量这次课程改革实际效果的一个重要标志，也是历史教育工作者研究的重要课题之一。 “学习方式”是当代教育理论研究中的一个重要概念，目前学术界大多数学者认为学习方式是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。学习方式不仅指具体的学习策略和方法，还指学习在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。自主性、探究性和合作性是学习方式的三个纬度。在这里，学习方式不仅包括学生的学习兴趣、学习行为及其关系，而且涉及学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以学习方式的转变对促进学生学习和学生发展是极具意义的。 就历史学习来讲，历史学习方式是指学生在完成历史学习任务过程时基本的学习行为和认知取向。转变学生的历史学习方式就是要转变以往历史学习中单一的、被动接受知识的学习方式，提倡和发展多样化的、自主式、合作式、探究式的学习方式，特别要提倡用参与式教学活动来改变学生的学习方式，使学生的主体意识、能动性和创造性在历史学习中不断得到发展。 转变学生学习历史的方式，可以更好地激发学生学习历史的兴趣，使学生能够逐渐参与到历史教学过程中，积极参与教学活动、主动探究历史问题，使学生从枯燥、沉闷的认知、记忆中解脱出来，充分
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