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历史学科中“自学自测自评”教学模式的理论与实践
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【高中历史新课程论文】“教师怎样带着历史学科走向学生？”“教师又如何带领学生走向历史学科？”这是令我们历史教师感兴 趣而需要深思的研究课题。也许可以这样讲，我们往往做得更多的是前者所指的工作，即怎样把历史课讲得生 动诱人，从而使历史学科之“雨露”滋润渗透到学生的心田之中；而对于后者所指的工作，即如何充分重视与 调动学生的主观能动性，带领与组织他们积极地去吸取丰厚的历史知识，我们中的不少人却是有些疏忽了。当 然，教师形象的讲授是必不可少的。然而，如何把上述两方面工作结合得好一些，让“历史”与“学生”都向 对方走近一些，是一项颇具意义的探索。数年来，笔者在历史教学过程中，逐步摸索、形成了一套“自学、自 测、自评”的教学方法，（以下简称“三自法”），并主要在高中年级中，根据教材内容穿插使用，取得了较 为明显的成效。
一、模式、实例
（一）“三自法”的内容结构模式
“三自法”是由两大系统构成的，即学生的学习活动系统和教师的指导活动系统。
“学生的学习活动系统”处于该模式的中心地位，其中围绕学科而进行的自学、自测、自评活动，互相作 用、互相影响，组成了一个完整的系统。自学是认知前提，它包括学生独立阅读历史教材，观看历史地图与照 片，收集与参考有关的历史课外读物与报刊资料，同时也包括必要的学生之间的学习讨论等等；自测是检验认 知水平的途径，它包括让学生自己提出问题，自己参与出题，自己测试学习水平；自评是认知的升华，它包括 学生对学习结果的讨论与评价，从而强化正确，纠正错误，以利于巩固知识、发展能力。“自学”好了，“自 测”才能顺利；而“自测”能检验“自学”、改进“自学”，又为“自评”提供依据；反而言之，“自评”水 平越高，越能推动“自学”与“自测”。在以往沿用的“自学辅导法”中，“自学”环节是习以为常的，对“ 自测”、“自评”并没作为必要的环节来要求。而不同的是，“三自法”特别强调了在“自学”环节基础上， 必须抓好“自测”“自评”这两个环节。这样就比“自学辅导法”的要求更上了一个台阶。
处于中心地位的“学生的学习活动系统”又离不开
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