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历史教材中的隐性问题及其价值
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【历史教学论文下载】在历史教材中，存在着两类问题：一类是显而易见的、有现成答案的，被称之为“显性问题”。如《中国 近现代史》上册第六章第一节“资产阶级革命思想的传播和革命团体的建立”中，“兴中会的成立和广州起义 ”、“民主革命思想传播的中心和三位著名宣传家及其贡献”、“中国同盟会的成立过程、政治纲领和成立意 义”、“革命派与保皇派论战的主要阵地、基本内容、性质和影响”，等等，它们都是在课文中显而易见，有 现成答案、非常容易解答的显性问题。另一类则刚好相反，它隐藏在教材中，含而不露，有待发掘；它没有现 成的答案，需要我们启动思维，对教材进行重新组织加工。如上述教材中，“资产阶级革命思想传播的原因、 方式和影响”、“中国同盟会成立的历史背景”、“三位著名宣传家的革命思想的核心内容”、“三民主义所 以是比较完整的资产阶级革命纲领的原因”，等等，它们都是透过教材中的显性问题而发掘出来的新问题，它 们的答案都需要根据教材中显性问题的答案进行思维加工。这类问题，被称之为“隐性问题”。
上述两类问题，在历史教材中的关系是极为密切的，二者总是有机地结合在一起。因此，要全面而深刻地 认识隐性问题，就必须正确地把握它们之间的关系。在教材中，隐性问题只有通过显性问题才能表现出来，显 性问题是隐性问题的表现形式。如1995年高考选择题第9题：“问题”与“主义”之争的实质，在于要不要：A .多研究一些具体问题；B.多解决一些具体问题；C.谈论理想的主义；D.用理想的主义根本解决问题。这个问题 在课文中是隐而不露的，其答案也不是现成的。它是通过以下两个显性问题表现出来的：⑴胡适《多研究些问 题，少谈些主义》文章的内容是什么？⑵李大钊《再论问题与主义》一文的内容是什么？离开这两个显性问题 ，它就无法在教材中表现出来。
在教材中，隐性问题是对显性问题的深化、概括、比较、系统化，显性问题只有通过隐性问题才能提高其 自身的价值。如1995年高考第40题（材料解析题）中的三个小问题：⑴据材料一，俾斯麦对外政策的主要着眼 地域在哪里？对外政策的核心是什么？⑵据材料三、四，德国对外政策有
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