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复习指导由高考看历史复习的“五要”
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【中国历史的论文】近几年来，高考能力考查分值大幅度提高，从1995年历史高考看，纯粹记忆型试题不足30分，而能力型试 题竟达120多分。如何适应改革势头如此迅猛的高考，除夯实基础知识，注重各种能力训练之外，研究高考试题 ，“从中最大限度地获取有效信息”，进而改进教学复习环节，不失为提高历史成绩的一条途径。
一要突破思维定势
改变教材造成的思维定势，引进史学研究的新发现、新成果和新观点，是高考要检测考生全方位、多角度 、立位式审视历史能力的重要命题方式。如1995年高考第38题第③④问：“鲁迅揭露了当时中国社会的什么问 题？”“指南针在近代西欧和中国的不同用途说明了什么？”答案为：“旧中国的愚昧落后，中国古代先进科 学技术未能充分发挥其推动社会进步的作用。”“科学技术能否产生巨大的经济效益和社会效益取决于社会环 境。”而教材给学生造成的思维定势却是：中国是四大发明的故乡，古代中国科技成就灿烂辉煌，一直处于世 界领先地位。对在封建制度下统治者视科技为“奇技淫巧”，科技成果横遭冷遇，被纳入“看风水”的斜门歪 道，近代科学最终产生于欧洲而起到推动社会变革巨大作用的一面，基本不提。再如第32题正确选项“B.资本 主义国家和社会主义国家可以结盟”，据分析不少考生选错而痛失3分，因为受教材影响，他们认为资产阶级和 无产阶级是两大敌对的阶级，资本主义和社会主义是你死我活的关系，二者矛盾不可调和。不懂得在特定的历 史条件下，这两种不同制度的国家也可以结盟。更有第42题，问建国以来我国农村生产关系的变革或调整经历 的步骤、主要原因、内容及结果，对此，又有不少考生的答案中丢了“人民公社化”、“严重挫伤了生产者积 极性”的内容，究其原因，仍然是思维定势的惯性作用，很难想到党在建国后某些重大问题的决策上也有过失 误。有鉴于此，在复习时对教材中易使思维凝固，或观点偏颇、片面的内容就应用心搜寻，努力学会辩证、全 面地看问题。如对1787年美国宪法的评价，课本大谈其虚伪性，然而，从另一角度看，它也是近代人类优秀文 化成果之一，是资产阶级在长期的反封建专制斗争中的经验的理论升华
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