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如何设计具有“发现”、“探究”特色的历史插图教学
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【历史新课程论文】北京市西城区“八五”培养学生历史思维能力教育科研课题,是在借鉴现代教育理论中的“发现学习”、 “探究学习”理论的基础上进行的。近两年,我们尝试着把课题中有关插图教学的实验思路,在本区历史教师 中推广。由此发现:第一,我区“八五”历史能力课题实验在提供可操作的方法上,存在明显的不足之处;第 二,在“科研”与“普及”之间需要修桥铺路;第三,借鉴国外先进的教育理论、教育方法时,需要从理论与 实践两个方面做择取、会通的工作。基于上述认识,本文试从操作的角度,谈谈具有“发现”、“探究”特色 的历史插图教学的一些设计思路和具体方法。 一、操作前提一:确立以学生“发现”、“探究”为核心的设计指导思想 教学观念指导着教学的安排与实施,任何教学设计都是教师自觉或不自觉地在某种教学观念的指导、影响 或制约下进行的。片段性的插图教学设计亦如此。例如对《时局图》的插图教学设计,教师一般是用精心设计 的语言描述图中各种象征物所代表的帝国主义国家在“瓜分狂潮”中的情况。如果教师在课堂上把情感灌注其 中,既能吸引、感染学生,又能加深学生对列强划分势力范围的形象记忆和一定的理解。但是,这种主要以教 师讲、学生听为特色的教学设计,是难以更好地发展学生的历史思维能力的。因为教师无意中已将自己置于教 学的中心位置,把自己认为该讲的内容,讲到、讲全、讲透。学生始终处于被动地听讲、认同的学习状态之中 。问题出在教学设计的指导思想没有摆脱以教师为中心,以传授现成的知识为目的的传统教学模式。 纠正此问题的关键是,教师备课伊始,要转变制约自己教学的指导思想,确立起与当代教育发展趋势相符 合的教学指导思想——以学生为学习的主体,以发现、探索为学习活动的主要方式,以培养认识历史的能力为 学习的重要目标。这种指导思想的核心是学生的“发现”、“探索”。它要求教师在观念上要意识到: 第一,扩展“教学内容”的内涵和外延,不能把“教学内容”与“知识内容”等同起来,使“教学内容” 仅仅容纳“知识”。历史教学的三项任务必须转化为备课中的“教学内容”,予以筹划;培养能力的任
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