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浅谈“热点” 问题在历史教学中的运用
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【历史本科毕业论文范文】历史讲述着人类的过去，它反映的是由远及近，循序渐进的客观事实。因此，过去性成为了历史知识的特点之一。历史所具有的不可逆性，使它不能再现，也不会重演。然而，历史又是过去与现在永不休止的对话，是过去和现在有着某种深刻联系的一门学科；是人们了解自己的社会，理解变化与延续的唯一途径。在现实生活中，我们所遇到的很多问题，尤其是人们普遍关注的一些“热点”，它们的形成不是瞬间的，而是有着各自的历史渊源。人们常常需要“以史为鉴”，通过借鉴历史的经验，来反省自我、认识自我和超越自我；通过借鉴历史的经验，来加深对现实的理解，把握事物的本质，从而科学地预见未来。因此，在历史教学中适时地引入一些“热点”问题，既能较好地体现历史学科“古为今用”原则，也能更好地在教学中发挥学生的主体性和主动性，这是素质教育对历史教学的要求。在此，笔者想就这一问题谈几点体会。
一、有利于激发学生的学习兴趣
在传统的历史教学中，教师通常只注重课文知识点的讲授，就事论事。这就很容易使学生感到枯燥乏味，提不起学习兴趣。因为那些历史离他们毕竟太远了。然而在现代社会里，由于电影、电视、网络、报刊杂志等各种媒体的作用，使学生接受了大量的课外信息，其中就有很多他们所感兴趣的“热点”。教师如果能立足于课本，将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”与课本内容有机地结合起来，就会使学生对学习历史兴趣盎然。
例如在讲授《中国历史》第三册有关清朝前期历史时，正值电视台播放金庸小说改编的电视连续剧《鹿鼎记》。该剧在中学生当中掀起了一股“金庸热”，他们对剧中的人物如数家珍。在讲课前，我首先问学生三个问题：（1）看过这个电视剧吗？（2）剧中那个年轻的皇帝叫什么名？（3）你是怎样评价这个皇帝的？学生一听高度兴奋：原来老师也看金庸小说，也看武侠剧。他们的兴趣被激发了，七嘴八舌地发表自己的见解。此时我话锋一转，提醒学生注意区分艺术作品与历史的不同，告诉他们要想正确地认识和评价康熙皇帝，可从下面的学习中寻找答案。这样一来，既使历史知识更加贴近现实生活，活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，意识到艺术作
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